小学生英语活动的教学方法

　　在小学的英语教学活动过程中，有什么好的方法吗?下面是学习啦小编收集整理的小学生英语活动的教学方法以供大家学习。
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　　一、提出教学活动

　　为了提高英语教学的质量，近几十年来，一代代的英语教学工作者尝试运用多种英语教学方法，取得了一定的成果。从近年来小学生英语课程标准和教材的特点看，其以交际为主线的内容组织和方法提示，则更倾向于采用活动教学法。而从上世纪九十年代以来，我国教学理论研究界关于在素质教育背景下实施活动教学的种种研究及其成果，则为我们在小学英语教学中进行活动教学的尝试打下了理论和实践的基础。正是在这个基础上，本人才在小学英语教学中进行了活动教学的尝试。

　　二、教学法的必要性

　　1.语言学习的特点

　　美国语言学家克拉申在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得，另外一种是学习。在这种理论的基础上，语言教师应该明确以下两点：(1)语言教学应该以学习者为中心，教学应该以学生的学习兴趣和学习者的实际接受水平为基础。(2)语言通过“习得”获得在一定程度上要优于通过“学得”获得，恰当的学习环境是语言习得的必要和重要条件。

　　2.小学生习得语言的生理、心理特点

　　一个好的教学方法应该有一个重要的特点，即适合学习者的生理及心理特点，符合学生发展需要。课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都能够充分参与，不断进步。由于孩子认知水平的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统。因此，我们的语言教学必须以学生为中心，应该符合小学生生理及心理特点。教育必须从学习者现有的水平开始，从孩子本身已具备的各种能力入手。

　　3.新课标下小学英语教学的要求

　　依据《义务教育小学英语新课程标准》，小学生外语教学以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

　　三、实践体会

　　活动教学的方式有多种多样。在授课过程中，笔者根据所教授的内容、教授学生的年龄和现有水平采取不同的活动方法。但根据交际活动教学的理论原则及课堂教学的一般程序，可分为呈现活动、练习活动、实践活动。不少活动可以交叉进行，每类活动的方式又是多种多样的。

　　1.呈现活动

　　呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。它要求教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言，同一语言项目的呈现方式也要随时间、场合、情景及授课对象的不同而变化。

　　(1)直观呈现。如在呈现“half”一词时，就用小刀把一个苹果切成两半或将一张纸撕成两半来教这一单词。这种直观呈现的方法，一方面使学生能在一定的语境中学习新语言，有助于准确的理解和运用语言;另一方面，教师的讲解也能变得生动活泼，给学生以深刻印象。

　　(2)肢体语言呈现。在呈现“laugh、cry、jump、asleep、happy、angry、puton、takeoff”词与词组时，教师只需利用眼神、面部表情或动作等就能使学生一看便知、一听就懂、一练就会，并能激发学生的模仿、参与意识，同时还能活跃气氛，缩短师生之间的距离。

　　(3)情景呈现。如在讲Let'seat的呈现步骤时，教师拿着事先准备好的小餐盘，走到一位学生跟前说：“Todaywewillhaveabigdinner,wehavehotdogs,hamburgers,Frenchfriesandsoon.Now,havesomehamburgers.”学生会马上不假思索地说：“Thankyouverymuch.”教师指向后面同学，示意往后传递，于是这个同学又拿着这些食物转向下一位说“Havesomehotdogs.”这样创设情景再伴以有效的连锁操练，学生理解所呈现的语言知识就容易多了。

　　(4)讲故事呈现。利用讲故事引出新知识是提高学生学习兴趣的一种好办法。英语教材里有一些人物、说事情、谈经历的对话或短文，如WhataGoodKindGirl,TheTigerandtheMonkey等。教师在呈现时就可以紧扣教材内容用极简单的英语编成短小精悍、易懂且生动有趣的故事，再配以简笔画，边画边讲。这样做不但可以结合实际，寓思想教育于语言教学之中，还能把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机结合起来，为后面的学习打好基础。

　　2.练习活动

　　(1)控制性练习。控制性练习是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从语言结构，还是从其所表达的意义，都完全受到教师的控制。这种练习比较机械，学生甚至无须多加理解就可以说出或写出一个合乎语法的句子。这一层次练习的典型形式有模仿、重复、替换、简单问答等。凡是向学生第一次呈现某一语言项目之后，尤其是新的语言结构，紧接着就应向学生提供这个层次的练习。

　　(2)半控制性练习。英语教学的最终目的在于使学生能够用所学语言进行自由交流、表达思想。在课堂教学中，由控制性练习进而发展到交际活动，跨度较大。因此，在这两者之间应有一种承上启下、具有过渡性质的练习形式——半控制性练习阶段，学生所作的反应除在内容上受到限制外，在语言结构方面，学生有一定的余地，也就是说，学生所产生的话语，只要表达的内容与教师提供的信息保持一致，意义完整，语法结构正确，就可以了。半控制性练习的典型形式有改变句子的练习(缩短、扩展)、根据课堂情景或阅读短文进行问与答、复述课文等。

　　3.实践活动

　　学生达到运用语言的能力是指学生能够运用课本上所学的语言结构，在一定的语境中较为贴切、妥当地表达某一语言功能的能力。教师只有通过向学生提供大量的运用语言的实践机会才能使学生获得上述能力。虽然这种机会有限，但教师应尽量设置一些模拟的、相对真实的语言情景，让学生在这种语言情景中进行实践活动。信息差距活动多种多样，组织方法可灵活多变，可视学生的语言能力而设计，可以单独练习某一语言项目，也可以交叉结合进行。当然，实践活动适合有一定英语基础的、具有较强判断能力的岁数稍大的小学生。

　　练习活动和实践活动之间呈现由低到高逐渐递进的层次。它们的目的、着重点以及教师在不同的练习阶段充当的角色也有差别。第一，练习活动的目的在于帮助学生更好、更快地掌握语言结构和词汇，着重点在于训练学生的语言知识和技能;而实践活动的重点在于训练学生运用语言结构和所学词汇，旨在培养学生达到为交际而初步运用英语的能力，是一种着重表达意义的练习。第二，在练习活动阶段，教师应注意学生所用语言的准确性;而在实践活动阶段，注意力往往集中于学会表达思想的流畅性和完整性这两个方面。第三，在不同的练习阶段，教师扮演的角色不同。在练习活动中，教师起着一个示范者、组织者、指挥者的作用;而在实践活动中，教师则扮演学生的帮手、咨询者、鼓励者、记录员的角色。第四，在这两个过程中，学生参与活动、产生的话语及占用的课堂时间则由少到多。

　　用交际活动组织教学并非轻而易举，需要做出努力。“活动”两字在外语教学中含义很深。小学生外语课堂教学必须紧密结合交际，利用各种科学手段，自始至终在语言活动的氛围中培养学生听说读写的交际能力。在新课标下实行交际活动教学，是实施新大纲、使用新教材的一个基本点，是转变教学观念、培养交际能力、实现“应试教育”向全面素质教育转变的关键。所以如何实施小学英语课堂交际活动教学是值得我们认真讨论、深入研究的一个问题。